实行“课程管理”范式，将转变高校传统的专业管理和教学管理：一是将促进专业设置权回归高校。专业仅仅是课程的组织形式，高校拥有充分的课程权力，因此也应具有专业的设置权和命名权。2010年11月，国务院办公厅下发了《关于国家教育体制改革试点的通知》，探索落实高校办学自主权的试点，可以相信，高校专业设置权的冰封将逐步消融。二是改变按专业固定教师队伍。专业是课程的组合，本科教学的组织不一定需要按专业固定教师，教师是单门课程的提供者，所以可按学科归属组织教师队伍。事实上，国家自学考试开考的专业，就完全是课程的组织形式，学生自学修完一定的课程，通过考试，就可获得该专业的文凭。其专业概念与美国专业概念完全相同，专业背后也没有固定的教师队伍。三是可以消解专业的规模效益。在“专业管理”范式下，如果专业招生规模过小，就会有生均办学成本过高的问题。其实，教学资源是开办学校的基础，而非开办专业的必需。专业仅仅是课程的组织而不是单独的资源使用和产出单位，那么院（系）开出的课程可以由全校学生选修，因此也没有专业的规模效益问题，剩下的只有学校的规模效益问题。四是为学生提供更多的课程。“课程管理”机制下院（系）不再突出专业而只拥有课程，强化了课程群与学院的利益关系，院（系）可以根据自身条件开设更多的选修课程，实施以选课为特征的学分制，构建“课程超市”，促进人才培养的个性化。在极端情况下，一个学院可以没有一个学生，但可以有很多课程。同时，每个专业都可以方便地在全校组织课程，形成供学生选修的辅修专业（Minor）。